Durant cette deuxième partie de l’année, nous avons lancé un exercice fondé sur deux éléments essentiels de la création graphique: la matière et la lumière. Au coeur de l’exercice, une question simple: comment la lumière révèle-t-elle la matière et invente-t-elle des formes ?

Que ce soit en photographie, au cinéma ou en infographie, il est toujours question de lumière et de matière. Grain du film, pixel à la surface des écrans, poussières flottant dans l’air — autant de supports dont la matérialité ne se dévoile que dans et par la lumière. Il faut toujours un support, une altération, et un éclat pour en révéler la substance.

En infographie, le support apparaît d’abord plus immatériel. Pourtant, il est tout aussi réel que le grain d’une photographie. Là où l’un relève de la chimie, l’autre procède du code. Malgré cette différence essentielle, ils apparaissent tous deux semblables à la surface d’un support. Aucun photon ne les traverse sans y laisser de trace. Seuls les processus de captation et de création divergent.

Aujourd’hui, dans un monde de plus en plus numérique où les programmes se multiplient et la création infographique prend des formes variées, les possibilités se dispersent puis se recomposent au gré des évolutions technologiques. Des calques aux systèmes nodaux, de l’interopérabilité des programmes à l’ouverture des formats, tout se fragmente et se réassemble dans une infinité de combinaisons. Webcam, lunettes VR, écrans tactiles: chaque outil est maillon d’un flux, chaque surface un passage, mais finalement, ce qu’il reste à voir revient toujours à la question de la matière et de la lumière.

En s’inscrivant naturellement dans ce mouvement numérique, nos étudiants ont travaillé avec différents types de médias et de programmes. De TouchDesigner à Blender, en
passant par Three.js ou Figma, ils ont pu expérimenter des environnements variés: son, image, réalité virtuelle, et utiliser différents dispositifs — GSM, webcams, lunettes VR — pour rendre leur création vivante et interactive.

Des pratiques variées
Parmi les différents travaux réalisés, beaucoup se sont attachés à la dimension physique de la lumière et à la manière dont celle-ci se transforme au contact de surfaces traversantes et réfractives qu’elle rencontre. Dans The Shape of Light, Nina et Eliott sont partis d’un simple prisme et de ses propriétés physiques, pour révéler, de manière poétique, comment la lumière s’y déploie, se brise, se diffracte et se décompose, libérant des spectres de couleurs jusque-là invisibles. La couleur surgit, éclate, circule, et transforme l’espace lui-même.

Dans un autre registre, le projet SOUVENIR d’Antoine et Rayhan s’inscrit dans une approche plus intime et contemplative. À travers des animations créées avec Blender, des images apparaissent puis s’effacent, comme des fragments de mémoire qui surgissent et disparaissent. Les interstices sans images permettent au spectateur de disposer d’un temps où ce qui est vu dialogue plus facilement avec ce qui est conservé dans sa propre mémoire. La lumière et l’absence de lumière dessinent ensemble le contour de ce qui fut et de ce qui persiste.

Des moments d’étude encadrée sont proposés à l’INRACI les lundis, mardis et jeudis, de 15h20 à 17h, ainsi que le mercredi de 12h à 14h. Ces temps d’étude au calme visent à encourager les élèves dans leur travail autonome après les cours. Accueillis dans un local propice à la concentration, ils peuvent avancer dans leurs devoirs, revoir leurs leçons, préparer les évaluations à venir ou encore mettre de l’ordre dans leurs cours.

Depuis décembre 2025, la participation à l’étude est requise pour les élèves qui éprouvent des difficultés dans certaines matières, ont accumulé trop de retard, ou peinent à fournir un travail régulier. Travailler seul à la maison, de façon quotidienne, alors que les distractions sont nombreuses n’est pas aisé pour tous.

D’autres élèves se rendent à l’étude dirigée de façon tout à fait spontanée. L’ambiance studieuse et la compagnie d’autres étudiants leur fournissent une motivation supplémentaire. Le cadre est libre: ils étudient en totale autonomie, concentrés sur leur travail, ou peuvent échanger et se conseiller les uns les autres. Avoir un professeur à portée de main pour les encourager, répondre à leurs questions, relire leurs travaux et leurs synthèses est également très appréciable. Des conseils en méthodologie et organisation sont aussi prodigués, à la demande.

L’enseignant présent peut les guider ou les laisser travailler de façon autonome, selon les besoins de chacun. L’objectif est d’aider les élèves à développer progressivement une méthode de travail efficace et à gagner en autonomie.

Tous les élèves qui souhaitent bénéficier de ce cadre de travail y sont les bienvenus, de façon ponctuelle ou régulière.

Je viens à l’étude dirigée parce que cela me permet de travailler dans un environnement calme et de rester concentré sur mes devoirs. Cela m’aide aussi à mieux m’organiser et à avancer dans mon travail.
David

Pour me permettre de remédier à quelques lacunes, mes professeurs m’ont conseillé de participer aux études dirigées afin d’y recevoir de l’aide. Et franchement, depuis que j’y participe, j’ai remarqué une évolution dans mes notes. Les professeurs sont à notre disposition dès qu’on a besoin d’explications et essaient de faire le maximum afin de nous aider le mieux possible.
Ravza

Pour un élève de l’option Technicien en photographie, voir son travail exposé dans un musée constitue un moment particulièrement marquant dans son parcours de formation. Être invité à présenter ses images au prestigieux Musée de la Photographie de Charleroi représente à la fois un accomplissement, une reconnaissance du travail accompli et une expérience proche de la réalité du monde professionnel.

C’est précisément l’objectif de la deuxième collaboration mise en place entre l’école ELCE – Le Verseau et les étudiants de l’INRACI. Ce projet pédagogique ambitieux réunit plus de 70 élèves de 5e année autour d’une expérience créative et professionnelle particulièrement enrichissante.

Après plusieurs échanges entre les enseignants et les cheffes d’atelier des deux établissements, l’idée de renouveler cette collaboration s’est rapidement imposée. L’objectif: faire dialoguer deux univers complémentaires. D’un côté, les élèves de coiffure et d’esthétique, experts en mise en beauté et en préparation des modèles ; de l’autre, les jeunes photographes, chargés de traduire visuellement une intention artistique.

Deux univers se rencontrent et se complètent naturellement.

D’un côté, les élèves de la section Coiffure et Esthétique de l’école Le Verseau, formés aux techniques de mise en beauté, de coiffage et de maquillage. De l’autre, les jeunes photographes de l’INRACI, qui apprennent à construire une image, à travailler la lumière et à développer un regard artistique.

Au-delà de l’apprentissage technique, cette collaboration permet aux élèves de mieux comprendre l’importance du travail collectif dans les métiers de l’image et de la création. Chaque discipline contribue à la réussite du projet et participe à la construction d’une image cohérente et expressive.

De l’inspiration à la préparation des projets
La première étape du projet a consisté, pour les étudiants de l’INRACI, à imaginer l’univers visuel de leurs futures photographies. Pour cela, ils ont réalisé un moodboard, une planche d’inspiration regroupant des références visuelles, des couleurs, des textures et des ambiances permettant de définir l’esthétique recherchée.

Ces propositions ont ensuite été présentées aux élèves de l’école Le Verseau. Chacun a ainsi pu choisir le projet auquel il souhaitait participer, en fonction de sa sensibilité artistique et des défis techniques proposés.

Cette première phase de collaboration s’est déroulée à distance grâce à la plateforme Microsoft Teams, permettant aux élèves des deux écoles d’échanger leurs idées et de préparer ensemble les différentes réalisations.

Une rencontre en présentiel était toutefois indispensable afin d’affiner les projets: choix des accessoires, des tenues, des coiffures et des maquillages qui seront mis en valeur lors des séances photo.

J’ai choisi de venir à l’INRACI parce que je voulais faire de la programmation. Depuis longtemps, j’aime comprendre comment les choses fonctionnent, démonter, tester, essayer de réparer. Au départ, je pensais aller directement en option Informatique, mais quand je suis venu m’inscrire, un des professeurs m’a expliqué que l’option Électronique ouvrait plus de portes pour plus tard, surtout si je voulais continuer mes études.

Ça m’a convaincu de tenter l’électronique. En plus, l’école est assez proche de chez moi, et j’en avais déjà entendu parler, donc le choix s’est fait naturellement.

Avec le peu d’années que j’y ai passé, j’ai découvert que l’électronique ne se consiste pas seulement à des fils, des circuits ou des soudures: on apprend aussi à programmer, à réfléchir, à comprendre comment les objets autour de nous fonctionnent. C’est une option très complète, dans laquelle la théorie et la pratique ont autant d’importance. Ce que j’aime le plus, c’est quand on passe de l’idée à quelque chose de concret et que l’on voit vraiment le résultat de ce qu’on a construit.

Pour mon projet de qualification, je réalise une main robotique contrôlée par un gant en Bluetooth. Le principe est simple: quand on bouge les doigts dans le gant, la main robotique refait les mêmes mouvements, mais à distance.

C’est un projet qui demande beaucoup de travail: il faut réfléchir au montage, programmer les microcontrôleurs parce que, oui, il y en a deux ; il faut tester les capteurs, corriger les erreurs, et surtout faire en sorte que la communication Bluetooth soit stable. Ce n’est pas toujours évident, mais c’est très motivant, parce qu’on apprend à résoudre les problèmes soi-même et à ne pas abandonner quand ça ne marche pas du premier coup.

Ce que j’aime à l’INRACI, c’est aussi l’ambiance. Les profs sont disponibles, on peut poser des questions, et il y a souvent une bonne entraide entre élèves. On apprend à travailler en équipe, à s’aider, et à trouver des solutions ensemble.

Ces années m’ont permis de mieux savoir ce que j’aime étudier et de me rendre compte que j’ai envie de continuer dans un domaine technique.

Pour la suite, je ne suis pas encore sûr à 100%. J’hésite entre poursuivre dans l’électronique ou m’orienter vers la cybersécurité, parce que ce domaine m’intéresse aussi beaucoup. Ce que je sais, c’est que mes études à l’INRACI m’ont donné une bonne base et surtout l’envie de continuer à apprendre et à créer.

Si je devais prodiguer un conseil à un futur élève qui se demande s’il doit choisir l’option Électronique, je lui dirais que l’électronique, c’est une option où on ne s’ennuie jamais. Il faut être curieux, patient et avoir envie de comprendre, mais on apprend énormément de choses utiles pour la suite.

Si vous connaissez l’INRACI, vous savez que la robotique fait partie de l’ADN de l’école. Entre les souvenirs d’Eurobot et les nombreux projets réalisés au fil des années, plusieurs générations d’élèves ont appris à transformer la théorie en concret.
Cette année, on relance la dynamique.
Le 18 avril, à l’occasion des portes ouvertes, l’INRACI organise un concours de robots suiveurs de ligne, ouvert aux élèves de 3e et de 4e secondaire, mais aussi à leurs amis et aux participants extérieurs.

L’idée: entrer directement dans le concret
Le principe est simple: par équipe de trois, les participants reçoivent un robot prêt à l’emploi. L’objectif est de pouvoir commencer immédiatement à tester, comprendre et programmer, sans devoir passer par une phase de construction. Le défi: faire suivre un tracé au robot de manière autonome, en comprenant: comment les capteurs fonctionnent et pourquoi le robot réagit comme il le fait , enfin comment améliorer son comportement.

Deux expériences complémentaires
Tous les participants utilisent le même robot… mais pas dans les mêmes conditions : les visiteursreçoivent un robot déjà assemblé, pour se concentrer directement sur la programmation tandis que les élèves de l’INRACI, eux, ont conçu et assemblé leur robot au cours.
Cette différence est volontaire: elle permet de découvrir rapidement… tout en montrant ce qu’il est possible de faire en rejoignant la formation.

Des équipes ouvertes
Les équipes peuvent être composées librement. Un élève de l’INRACI peut venir avec des amis d’une autre école. L’idée est de mélanger les profils, partager les approches et découvrir ensemble.

Encadrés par des élèves de 6e année
Le concours sera encadré par des élèves de 6eÉlectronique, dont certains suivent ce parcours depuis la 3e. Ils seront
présents pour: accueillir, accompagner, aider, arbitrer. Voir des élèves expliquer à d’autres élèves rend les choses concrètes et accessibles.

Plus qu’un robot: comprendre ce qu’il y a derrière cette magie apparente
Les élèves de l’option Électronique apprennent à aller plus loin que l’utilisation: comprendre une LED , comprendre un courant , comprendre un signal , comprendre un capteur. Cette base leur permet de diagnostiquer, corriger et améliorer un système. Le concours est un bon moyen de voir cette différence en pratique. Deux interfaces, un même robot mais avec un niveau de contrôle différent :
• 3e année: programmation en blocs (micro:bit).
• 4e année: programmation en C(M5Stack).

Apprendre dans un cadre réel
Le concours se déroule avec un temps limité, des essais, des erreurs, des ajustements. Une pression légère, mais utile, qui pousse à: réfléchir, tester, s’adapter, travailler en équipe.

Informations pratiques
Quand ? Le 18avril (portes ouvertes)
Où ? INRACI — Bruxelles
Format: équipes de 3
On vous attend.
Que vous soyez curieux, débutant ou déjà passionné, ce concours est une occasion de découvrir la robotique autrement.
Commencer simplement… et voir jusqu’où on peut aller.
Alors, on se retrouve sur la ligne de départ ?

Arrivé à l’INRACI il y a quelques mois, j’ai d’abord été contacté par Monsieur Preys, Chef d’atelier, pour un remplacement/renfort. Je travaillais déjà ailleurs et je cherchais plutôt un temps partiel. Dès le premier contact, j’ai été très bien accueilli par la Direction et le Chef d’atelier. Très vite, j’ai été convaincu par l’intérêt de prendre ces heures de réseaux… et l’aventure s’est transformée en engagement plus conséquent.
Si le cours de réseaux m’a accroché tout de suite, c’est parce qu’il est directement lié à mon parcours : études orientées réseaux (et environnement), certification Cisco et expérience de terrain, mais aussi expérience d’enseignement, notamment auprès d’adultes (avec l’obtention du CAP). Aujourd’hui, je prends beaucoup de plaisir à transmettre les compétences en informatique à des jeunes, avec une approche simple, progressive et très concrète.

Pourquoi commencer le cours de réseaux dès la 4e année ?
Introduire les réseaux dès le début de la formation est, selon moi, essentiel. Les élèves utilisent Internet, les réseaux sociaux, les jeux en ligne et même des objets connectés au quotidien… mais ils ne savent pas toujours ce qu’il y a derrière. Et pourtant, plus tard, on retrouve les réseaux partout : projets, informatique embarquée, services, cybersécurité, cloud, etc. En parler tôt permet de donner du sens, de susciter la motivation et de montrer que le cours de réseaux n’est pas «un chapitre», mais une base.

Une pédagogie qui enlève la crainte
Au début, certains élèves arrivent avec une petite appréhension : adresses IP, masques, logique des équipements…
Ça peut sembler abstrait. Mon objectif est de retirer cette crainte en travaillant la méthodologie :
• apprendre à raisonner étape par étape ;
• prendre des notes utiles (et apprendre à apprendre) ;
• pratiquer régulièrement (Packet Tracer + matériel quand c’est possible) ;
• vérifier, corriger, recommencer : c’est normal.
Petit à petit, on voit les progrès : plus de participation, plus de confiance, et une meilleure progression dans les résultats. Les groupes de remédiation se sont aussi étoffés, preuve que les élèves veulent comprendre et avancer.

Développer les projets : apprendre en réalisant
Pour rendre les apprentissages vivants, nous développons aussi des projets, souvent en individuel, où l’élève doit configurer, brancher, tester et améliorer.
Un outil que les élèves apprécient beaucoup est le micro-bit : une carte pédagogique avec un microcontrôleur et des composants déjà intégrés (matrice 5×5 LEDs, boutons, capteurs, connecteur pour extensions). À partir de cette base, ils ajoutent des modules et donnent vie à des idées concrètes, par exemple :
• porte/coffre-fort sécurisé (code, capteur, alarme) ;
• station météo (température, humidité, affichage) ;
• distribution d’eau sans contact (capteur de distance + actionneur).
Ces projets développent la logique, la rigueur, l’autonomie, et surtout la fierté de voir un résultat réel.

Pour finir…
Le monde est dirigé par l’outil informatique : communication, travail, loisirs, services… et donc par les réseaux. Comprendre les réseaux, c’est comprendre une partie du monde moderne, et ouvrir la porte à de nombreux débouchés — y compris pour ceux qui veulent un jour devenir indépendants/entrepreneurs.
À l’INRACI, l’objectif est clair : donner aux élèves des bases solides, une méthode, et l’envie d’aller plus loin.

En quête de poésie francophone de Belgique ? Les élèves de 6einfographie étaient au rendez-vous.
Du XIXe au XXIe siècle, toutes les périodes ont été investiguées pendant le cours de français. Brièvement, certes, mais avec curiosité. D’Émile Verhaeren à Lisette Lombé, les élèves ont marqué leur intérêt pour des thèmes et des genres très diversifiés, — poème en vers ou en prose, « logogramme », chanson de rap, slam…
C’est au cours d’Atelier graphique que chaque élève a mis en forme le poème choisi, pour créer son livre-objet.
Pour ce nouveau projet, les élèves ont abordé le poème non comme un simple texte à illustrer, mais comme une matière sensible à interpréter, transformer et incarner visuellement. Chacun a cherché à établir un dialogue cohérent entre le fond et la forme, en faisant des choix plastiques qui prolongent le sens des mots.
Certains ont exploré la délicatesse à travers la transparence du support et la légèreté des matériaux. D’autres ont travaillé l’atmosphère et l’émotion en utilisant, par exemple, une palette plus sombre et l’effacement progressif du texte, traduisant le mystère et la mélancolie.
À travers ces démarches, les élèves ont montré que le graphisme ne se limite pas à illustrer: il interprète, il questionne, il donne une nouvelle dimension au texte. En travaillant le support, la typographie, la couleur, la composition et la matérialité du livre-objet, ils ont réussi à transformer la poésie en expérience visuelle et tactile.
Ce projet témoigne de leur capacité à analyser un contenu, à en extraire l’essence émotionnelle et à la traduire en choix graphiques pertinents et cohérents. Ce fut une belle réussite !
Les livres-objets ainsi créés témoignent de la créativité des élèves, de leur sensibilité, de leur lecture de la poésie.
Voici quelques partages de leurs recherches…

Graphisme et poésie
« Mes nombreuses recherches m’ont menée au poème d’Émile Verhaeren “Au clos de notre amour, l’été se continue”, une oeuvre riche en métaphores, parlant d’amour. J’ai donc choisi ce poème pour sa capacité à être illustré.
Mon projet est de créer les illustrations sur un papier calque, léger et transparent, dans le but de montrer une certaine délicatesse inspirée par le poème. […] »
Wiem Hamzaoui

Bien plus qu’un simple poème…
« Je voulais évoquer l’enfance et une certaine nostalgie. “Le chat perdu”, de Maurice Carême, m’a interpellé avec son texte simple qui parle pourtant d’un thème fort: l’apparence trompeuse. […]
Pour mes choix esthétiques, puisque ce poème est destiné aux plus jeunes, j’ai choisi des illustrations enfantines ainsi qu’une typographie qui imite l’écriture manuscrite pour faire croire à un poème innocent et doux. J’ai aussi voulu que des lecteurs plus âgés puissent se replonger dans leur enfance et vivre une certaine introspection. »
Antoine Guiot

De la plume au papier, le poème devient objet
« Reflets », de Maurice Maeterlinck, peut être interprété de différentes manières selon l’état dans lequel nous nous trouvons. On peut parler de mélancolie mais aussi d’amour perdu.
[…] J’ai décidé d’orienter ma création sur une palette de couleurs sombres et ternes telle que le noir. L’écrit du poème s’efface au cours des pages afin de mettre l’accent sur la part de mystère. »
Manon Girodo

Du mot à la matière: l’expérience du livre-objet
« Lorsque je suis tombée sur Lisette Lombé, j’ai trouvé ses écrits très profonds et touchants. “Révolutions intérieures” est un poème dans lequel chacun peut se retrouver. […]
J’ai fait le choix de montrer, que ce soit dans mon livret ou dans mon illustration, des corps nus. Je trouve que cela ajoute un côté “brut” à un ressenti, de voir l’humain dans sa forme naturelle et même vulnérable. L’idée est d’être honnête: nous sommes tous exposés et sensibles face à nos propres pensées. […]
Cet exercice nous a permis, en analysant un texte et en le représentant graphiquement, de réfléchir à de nouvelles
perspectives afin de nous exprimer d’une manière différente à d’habitude. »
Nina Koscielska

La bibliothèque de l’INRACI possède un fonds diversifié, qui est augmenté chaque année par des achats ainsi que par des dons d’ouvrages imprimés.
Avec des classes de 6eannée (6A, 6G et 6H), nous sommes partis en balade à Bruxelles, en décembre 2025, pour offrir aux élèves le plaisir d’élire un livre qui agrémente leur bibliothèque. Le projet a intéressé aussi bien les élèves que les libraires eux-mêmes.
Si la littérature francophone de Belgique a été prisée par nos rhétoriciennes et rhétoriciens (Amélie Nothomb, Geneviève Damas, Irène Hamoir…), la littérature traduite en français les a également intéressés (Elisabeth Borton de Trevino, Orhan Pamuk…). Les genres de l’essai (Françoise Dolto…) ou des Mémoires (Barack Obama…) ont eu aussi leurs faveurs. Les ouvrages illustrés, les BD et les mangas ont à nouveau conquis les coeurs (Fabcaro, Hiromu Arakawa…).
Les rayonnages de « La biblio » ont été étoffés grâce à un autre regard que celui des professeurs, celui de jeunes adultes en quête de bonheurs de lectures à partager.
Michèle Hekster, Professeure

Dans le cadre du cours de français, les élèves de 6e infographie et moi sommes allés en librairie pour choisir chacun une oeuvre belge que nous avons lue et présentée à la classe, puis qui a pris place sur les rayons de la bibliothèque de l’école. Personnellement, j’ai choisi le roman « Attentat » d’Amélie Nothomb, publié en 1997.
J’ai choisi cette oeuvre par pur hasard: je cherchais un livre qui ne soit pas très long et j’ai pris le premier qui s’est présenté. « Attentat » s’est avéré assez facile à lire, même si, à certains moments, le vocabulaire pouvait être compliqué.
En commençant la lecture, je ne savais pas vraiment à quoi m’attendre et, au fur et à mesure, j’ai été de plus en plus surprise par les actions du personnage principal. Ce récit était vraiment accrocheur jusqu’à la fin, où le dénouement m’a laissée sans mots: l’histoire, qui commence comme une histoire d’amour, banale devient très sombre, très vite.
L’ouvrage touche à plusieurs thèmes: l’amour, l’obsession, la toxicité du monde de la mode, la beauté et l’hypocrisie. On commence la lecture doucement avec le personnage principal, Épiphane, qui est dit monstrueux à cause de son apparence laide. Il veut s’inscrire pour passer un casting dans un film, et c’est là qu’il rencontre Ethel qui, pour lui, est la beauté absolue.
Dès les premières pages, on peut remarquer quelques éléments d’obsession qui vont s’aggraver petit à petit: par exemple, vers la fin de l’histoire, Épiphane bombarde Ethel de faxes à longueur de journée, — c’est d’ailleurs lui qui a acheté et installé ce fax chez Ethel alors que celle-ci était en couple. Épiphane manipule émotionnellement Ethel à plusieurs reprises et nous montre qu’en réalité, pour lui, elle n’est qu’un objet qu’il veut posséder.
Cette lecture a dépassé les attentes que j’avais au départ. Elle m’a surprise par l’évolution de son histoire et par sa fin très sombre. Je pense donc que c’est une oeuvre qui vaut vraiment la peine d’être lue.
Victoria Gutu, élève en 6eInfographie (6G)

J’ai choisi « Un monde à l’envers » d’Éric Wielemans, paru en 2008. Ce qui m’a tout de suite attiré, c’est la couverture, où l’on peut voir des éléments connus de Bruxelles comme l’Atomium ou encore la Grand-Place.
Étant Bruxellois, ça m’a directement donné envie de découvrir le livre. Comme l’ouvrage rentrait dans le budget, j’ai décidé de le choisir pour mon travail.
Le récit est en partie autobiographique. L’auteur y raconte sa vie, certains souvenirs, et parle aussi des créations de sa famille. J’ai trouvé ça intéressant, surtout parce que plusieurs passages évoquent Bruxelles, la ville où je vis.
Je ne vais pas tout vous dévoiler, mais si vous voulez découvrir Bruxelles d’une autre manière et en apprendre des choses intéressantes, je vous conseille d’aller jeter un oeil à cette oeuvre à la bibliothèque de l’INRACI.
Milan Degrez, élève en 6eInfographie (6G)

Les élèves dont le parcours scolaire est problématique sont rencontrés par Mme Denaigre, qui leur propose une réflexion sur leur fonctionnement ainsi que des outils de méthode de travail. Cette mission implique un travail quotidien avec les éducateurs, les professeurs, le CPMS et la direction.

La prise en charge peut être ponctuelle ou régulière, selon les besoins de chacun.

Mme Denaigre est joignable du lundi au vendredi au 02/349.68.87 ou au 0479/79.18.04