En photographie, nous pensons l’image pour un instant T. Le classique dans ce genre est Henry Cartier Bresson avec son instant décisif. À quel moment prendre la photo ? Le temps de presser le bouton du déclencheur, et quelques fractions de seconde plus tard, nous avons notre image. Une seconde trop tôt ou trop tard, et nous passons à côté de notre image… En est-il de même pour le cinéma ? Nous pressons un bouton similaire mais cette fois, l’image se fait, encore et encore au fur et à mesure que les secondes passent. Tant que nous ne pressons pas une deuxième fois, les images se font et se suivent. Nous sommes face à une image mouvement et elle ne s’arrêtera qu’au moment où nous le déciderons.
Face à ce constat, il faut désormais prévoir l’action qui va se dérouler devant la caméra. Que va-t-elle filmer ? Une performance de peinture ou un film d’horreur ? Mais surtout, comment allons-nous la filmer ? De nouvelles opportunités s’offrent à nous car la caméra peut se déplacer et, en se déplaçant, elle nous permet de jouer sur différents plans. Nous pouvons suivre l’action ou la laisser filer, nous pouvons la suspendre en hauteur et la filmer en contre-plongée… Les possibilités sont multiples et il faut les étudier.Les élèves vont s’initier au travail de groupe car la vidéo est en général une histoire collective. Elle se pense et se crée à plusieurs ; entendons par là les vidéastes. Encore faut-il que ces acteurs techniques réagissent, s’investissent, s’écoutent, et ceci dans un temps donné.

Les échanges peuvent être difficiles mais travailler en équipe est nécessaire à toute société. Il faut aussi apprendre à s’écouter, à débattre et à partager. Certains des élèves coopèrent et se répartissent le travail, d’autres sont pris dans des débats animés pour clarifier les contenus de leurs vidéos. Comment trancher ? Comment guider son groupe ? Comment les motiver ? Ils se rendent doucement compte de la tâche délicate qu’est de mettre les autres à l’oeuvre.
Malgré les préparatifs faits en amont du tournage, la journée réserve son lot de surprises, mais il faut rebondir et ne surtout pas se laisser abattre par les imprévus. Il faut avancer et faire. Il faut filmer et s’adapter. Et les élèves le feront tous. Investis par le projet et l’envie de réaliser leur clip vidéo, ils suivent leur storyboard au mieux, dirigeant leurs acteurs, en déplaçant la caméra… en s’adaptant.
À la fin de la journée, tous les plans sont filmés, les élèves sont épuisés mais heureux. La prochaine étape sera le montage vidéo, une nouvelle approche pour eux de travailler sur l’image mouvement.

Quels sont les prérequis ?

Une forte envie de créer et une grande curiosité du monde qui nous entoure. La connaissance des programmes ainsi que les bases du dessin s’ac-quièrent au cours des deux années.
L’option infographie est divisée en deux cours de six heures chacun : l’atelier graphique et l’atelier Web. Chaque cours utilise des programmes spé-cifiques à sa spécialisation.

Atelier Graphique

Quels programmes pour ce cours ? Le trio de la suite Adobe !

– Illustrator qui nous permet de réaliser des logos à l’aide de vecteurs. Photoshop qui nous aide à créer des montages photos. Indesign qui est pointu pour la réalisation des mises en page. Mais la formation ne s’arrête pas au seul appren-tissage de logiciel. Dès la cinquième année, nos élèves suivent une formation en dessin afin de les aider à crayonner ner leurs projets sur papier, ce qui est une étape importante avant de réaliser le projet sur ordinateur. D’autres projets plus « manuels » sont également réalisés.
Par exemple, la réalisation de motifs sur base  de collages, packagings faits mains et ornés de motifs découpés dans le carton de la boite en elle-même. Lors des portes ouvertes de l’école, certains travaux sont exposés. On peut ainsi voir les affiches réalisées par nos étudiants de cinquième année et déguster de délicieuses pralines offertes dans des boites réalisées pas nos étudiants.

Les élèves de sixième invitent ce jour là les visiteurs à déguster une bière brassée spécialement pour l’occasion et ornée d’une étiquette faite par leurs soins lors d’une formation suivie au CTA. En parcourant l’école, vous croiserez les portes habillées par les sixièmes. Les portes ouvertes sont, chaque année, une succession de surprises réservées à nos visiteurs et un moyen offert à nos élèves de réaliser des projets bien concrets destinés à un « vrai » public. Pour leur permettre d’exprimer toute leur créativité, nous mettons à leur disposition des outils performants. Le local d’atelier graphique est équipé d’Imac récents, d’une imprimante laser A3, une découpeuse- graveuse laser et une découpeuse vinyle. Ce matériel leur permet de travailler différents supports : papier, carton, bois, plexi, vinyle, etc… Ils ont donc une expérience supplémentaire à faire valoir.

Nos élèves sortent donc de sixième année avec un CESS et une qualification qui leur permettront de, soit poursuivre dans cette voie ou une toute autre option, soit être directement armés pour affronter le monde du travail.

Mardi 6 novembre, 1992.

Il est 6h du matin et j’étais là, assise dans mon coin, l’air innocent, le regard pensif et fuyant,
à écrire, ou plutôt à décrire, dans mon cahier – dans mon journal intime, oui appelons-le comme cela, journal intime -, poussiéreux et abîmé, ce qu’il se passait dans le véhicule du passeur. Nous étions quatre ; tous d’origine identique et avec nous notre raison de fuir le pays.
Je m’appelle Love, signifie Amour en anglais, j’ai 15 ans, je suis ghanéenne et j’ai fui du pays sans personne, je me suis simplement munie d’un cahier et du crayon que maman m’avait offert.

6h10.

L’ambiance était lourde, froide et pesante. Per-sonne, non, personne ne voulait croiser le regard de l’autre. Il faisait si calme et si froid que je finis par entendre la respiration rauque de l’un d’entre eux, il était assis-là en pagne, juste à ma gauche. Il avait un regard vide et mystérieux, il tripotait quelque chose du bout de ses doigts. C’était un lacet – c’était mon lacet de chaussure, je me demande bien comment il est arrivé là. Celui à ma droite ne cessait de chuchoter je ne suis pas un sorcier, tout en se balançant dou-cement de gauche à droite, il sentait la transpi-ration et la boue séchée. Je le regardais d’un air attristé et écœuré par l’odeur qu’ il dégageait. Le troisième individu qui, lui aussi se situait dans un coin, dormait.

Celui à ma gauche prit la parole :

Je m’appelle Yan, j’ai 26 ans et j’ai fui le pays car je devais une énorme dette à un dealeur. J’étais instituteur en primaire et je vivais avec ma magnifique femme qui, elle, est morte du cancer il y a deux semaines de cela. Je l’aimais…je l’aime toujours et je la porterai indéfiniment, dans mon cœur.Yan porta alors ses mains à sa poitrine. Il tenait quelque chose en mains : cela ressemblait à un pendentif… Oui ça l’était. Il ferma tout douce-ment les yeux et je compris alors qu’il ressassait ses bons moments passés à ses côtés.

Il y eut un silence. Ce silence fut long, puis celui à ma droite prit la parole :
– Moi c’est Akwassi, j’ai 34 ans et, comme vous pouvez le voir, je suis albinos. J’ai été emprisonné pendant 22 ans pour accusation de sorcellerie. J’étais maltraité tous les soirs et ça n’est qu’hier soir que j’ai réussi à m’échapper. Mais j’ai aus-si fui afin de me retrouver dans un pays où l’on accepte la différence.
Un autre silence s’installa. On entendait plus que le doux bruit des cailloux se faisant écraser par les pneus.
Après un très court instant, j’ai posé mon journal et mon crayon.
J’ai relevé la tête, je regardais droit devant moi -j’avais un regard pensif -, je devais former mes dires dans ma tête, cela pris un bon moment, puis je leur ai expliqué ma situation en quelques phrases.
– Je m’appelle Love, j’ai 15 ans et j’ai fui le pays car on a abusé de moi… J’ai tenté de l’expliquer à mes parents, mais ils m’ont rejetée de dégoût. Ils m’ont d’ailleurs dit de quitter le pays car j’étais une honte au sein de la famille, je suis mainte-nant enceinte, enceinte de mon oncle.
Il y eut encore un silence, et ce silence fut le der-nier avant la fin de notre traversée.

Continuer d’élargir la culture générale pour mieux appréhender un environnement cosmopolite, et, par ailleurs, donner la possibilité d’éprouver la réalité par le langage, sont des perspectives déterminantes dans le parcours scolaire. Pour mettre en œuvre ce projet, Migrations s’est développé en plusieurs étapes, – la tâche finale des élèves étant la réalisation d’un livret qui exprime leur appréciation personnelle. Tout au long de ce parcours, le bibliothécaire de l’école a encadré leur recherche sur l’internet et leur a fourni des ressources indispensables telles que des ouvrages littéraires et documentaires. Le projet Migrations a d’abord pris place au sein de chaque cours sollicité et de ses spécificités, – géographie humaine, économique et politique ; éthique et philosophie ; littérature et culture générale. Il a incité les élèves à approfondir les phénomènes des migrations, à les étudier sous différents angles et à critiquer les représentations véhiculées par la société.

Ensuite, chaque élève a choisi la lecture de récits mettant des personnages en prise avec la migration. Immigrer, s’exiler, se réfugier, mais aussi voyager ou nomadiser, travailler aux quatre coins de notre planète, les différents sous-thèmes à découvrir sont nombreux.

Ces lectures sont également l’espace de rencontres culturelles originales, en écho avec la société dans laquelle nous évoluons puisque Bruxelles est le foyer de quelque 140 origines différentes.Pour s’approprier ces connaissances, les élèves ont eux-mêmes rédigé un récit et un texte critique, recherché des illustrations, effectué une bibliographie et une sitographie de leur travail. L’étape suivante a consisté à mettre en page ces documents -les infographes ont travaillé avec leurs professeurs-, puis à les corriger pour en améliorer encore l’expression écrite. Après une première épreuve, une relecture des textes a été requise pour tenter d’en évincer les dernières coquilles… L’impression définitive des livrets s’est terminée grâce à la patience et à la ténacité de leurs auteurs. Belle récompense! À la lecture de ces petits ouvrages, l’engagement de chaque élève s’impose à l’esprit. Quel que soit l’univers représenté par les textes et par leurs illustrations, ces Migrations ne laissent pas indifférent. On comprend comment les voix claires des jeunes adultes qui s’y expriment s’affranchissent, peu à peu, du brouhaha des médias contemporains.