Dans le cadre de l’élaboration du plan de pilotage de l’INRACI, une attention particulière est apportée à l’amélioration du choix d’orientation de nos élèves de 4e année. Le but poursuivi est de les responsabiliser à propos de leur choix d’option et d’ainsi accroitre leur motivation. Pour y parvenir, nous travaillons sur différents axes au sein de nos deux options du 2e degré : Électromécanique et Techniques Artistiques. 

La diversification des options 

Notre 2e degré ne résonne plus comme la fin en soi d’un cycle scolaire, mais comme la découverte initiatique des différentes facettes des options que l’élève pourra choisir à la fin de sa 4e année. L’élève a ainsi une vision plus représentative des options qui s’offrent à lui dans le 3e degré.  

Un travail de diversification des contenus de nos 2 options Electromécanique et Techniques Artistiques a été mis en place.  

En Techniques Artistiques par exemple, en plus des cours de photographie, de création graphique, de codage et d’histoire de l’art, une initiation à la 3D est prévue dès la rentrée de janvier. Les élèves s’initient ensuite à la vidéo grâce à une collaboration avec la Cinematek de Bruxelles qui se déroule avant les vacances de printemps. La diversification passe aussi par l’introduction d’un cours de pratiques artistiques dès le début de la 3e année, où l’élève abandonne l’infrastructure numérique au profit des traditionnels crayons/papiers/ciseaux afin de découvrir la richesse des différents médiums avec lesquels il pourra être amené à composer.  

En électromécanique, l’introduction de valises didactiques orientées mécanique dans le laboratoire mécatronique permet une mise en pratique des notions théoriques vues au cours de mécanique.

Cela complète ce qui se fait déjà en électricité. Un autre nouvel aspect de ce laboratoire est de découvrir les bases de la pneumatique. L’introduction du codage sur diverses plateformes informatiques embarquées et automates programmables industriels se fera dans le cours d’informatique industrielle.  

La visite des options du 3e degré 

C’est fort du constat que nombre d’élèves de 4e année ont une vision préconçue, parfois partielle, et souvent peu représentative de nos options du 3e degré, que nous décidons de mettre en place une visite des différents laboratoires, ateliers, cours techniques rythmant le quotidien des options du 3e degré.   

Cette visite se déroule au printemps, un moment clé de l’année où les élèves entament la dernière  ligne droite avant le choix d’orientation. Elle leur permet d’assurer leurs apprentissages avec des objectifs plus précis jusqu’à la fin de l’année et, ainsi, d’accroitre leur motivation. En effet, elle est l’occasion de découvrir le contenu de chaque cours de manière plus précise et souvent plus visuelle, de recevoir des explications sur la qualification, de rencontrer des élèves de 5e ou de 6e année, et d’avoir avec eux des échanges constructifs sur leur parcours au sein de l’option. La question des débouchés professionnels de chaque option est aussi évoquée.  

L’accompagnement individuel 

À l’issue de la journée de rencontre entre les élèves de 4e année et les élèves du 3e degré, chaque élève de 4e reçoit un questionnaire conçu en partenariat avec les CPMS (Centre psycho-médico-social), dans lequel il est amené à poser un choix d’option qu’il pourra confirmer ou modifier à la fin de son degré. Si l’élève ressent le besoin d’un accompagnement plus personnel afin d’affiner sa réflexion, il est pris en charge par les chefs d’atelier, les différents professeurs ou encore le CPMS de l’école afin d’éclairer ses doutes et de l’aiguiller dans son cheminement.  

Le conseil d’orientation 

Le but du conseil d’orientation est double. Il permet, dans un premier temps, de dresser un portrait de l’élève du point de vue des compétences acquises durant son cycle d’études, mais aussi du point de vue de son attitude face aux différentes activités et aux projets qui lui sont proposés durant l’année. Ce portrait est réalisé sur base d’une grille critériée, élaborée par tous les professeurs des options du 2e degré.On y retrouve par exemple : les softs skills développés par l’élève comme la créativité, l’assiduité, l’autonomie, l’envie de bien faire… mais également les hard skills comme ses capacités à utiliser le matériel, les logiciels, etc.

Dans un deuxième temps, sur la base du portrait établi par l’équipe éducative et de la direction d’orientation souhaitée par l’élève lui-même, les professeurs encouragent celui-ci dans son choix ou, au contraire, lui conseillent une autre voie qui semble plus en adéquation avec leur analyse.  Grâce à cette approche de l’orientation qui se veut continue tout au long du cycle, nous favorisons la qualité des apprentissages de chaque élève, mais aussi, et surtout, leur développement personnel. L’élève n’est plus seul face à un dilemme à un moment précis de sa vie, mais il réfléchit et construit son futur à la lumière de multiples réflexions accompagnées, ce qui lui permet de se projeter dans un avenir plus rassurant.  

En ce qui concerne les nouveaux arrivants désireux d’entamer un 3e degré d’étude dans notre institut, une attention particulière leur est accordée lors de l’inscription à l’INRACI : un entretien personnel avec les chefs d’atelier et le directeur de l’établissement, portant sur les motivations mais aussi sur les informations au sujet de l’option dans laquelle chaque élève souhaite s’engager, oriente la demande d’inscription.  

Cette gageure, ce défi est contenu dans le nom de l’école « Institut de Radioélectricité et de Cinématographie ». Ces mots peuvent vous sembler désuets, mais que nenni, la radioélectricité est aujourd’hui remplacée par l’électronique, l’électromécanique, l’informatique et l’automatique, alors que la cinématographie a fait place à la photographie, aux techniques artistiques et à l’infographie. 

Pendant de nombreuses décennies, chacun vivait dans son univers et les collaborations étaient rares.  Aujourd’hui, l’émergence d’artistes numériques rebat les cartes, les œuvres numériques parlent aux jeunes générations, elles permettent souvent l’interaction et semblent être plus accessibles.  Sans entrer dans le monde des NFT*, les œuvres d’art numériques font appel à des processus à la fois créatifs et techniques. L’antinomie de ces processus peut sembler être une évidence pour d’aucuns aimant se complaire dans leur zone de confort. Cependant, si quelques artistes sautent le pas et se lancent dans la technique, l’inverse est quasi inexistant.  

Imaginons le secteur « art » de l’école s’associant avec le secteur « industrie ». La science au service de la création ou l’esthétique au service de la science ; peu importe, pourvu que l’école soit le parrain du fruit de ce mariage.  Il est coutume de définir l’esthétique comme la science du beau, je rêve de découvrir

les beautés scientifiques engendrées par le mariage de la carpe et du lapin. Parmi les nombreuses mutations à venir dans les années futures, voilà sans aucun doute le prochain défi que l’école doit relever. 

*Non Fugible Token — Œuvre d’art numérique stockée et transmise en toute sécurité et transparence sans l’intervention d’unetierce personne. Le commerce de cet objet numérique se fait encryptomonnaie

En photographie, nous pensons l’image pour un instant T. Le classique dans ce genre est Henry Cartier Bresson avec son instant décisif. À quel moment prendre la photo ? Le temps de presser le bouton du déclencheur, et quelques fractions de seconde plus tard, nous avons notre image. Une seconde trop tôt ou trop tard, et nous passons à côté de notre image… En est-il de même pour le cinéma ? Nous pressons un bouton similaire mais cette fois, l’image se fait, encore et encore au fur et à mesure que les secondes passent. Tant que nous ne pressons pas une deuxième fois, les images se font et se suivent. Nous sommes face à une image mouvement et elle ne s’arrêtera qu’au moment où nous le déciderons.
Face à ce constat, il faut désormais prévoir l’action qui va se dérouler devant la caméra. Que va-t-elle filmer ? Une performance de peinture ou un film d’horreur ? Mais surtout, comment allons-nous la filmer ? De nouvelles opportunités s’offrent à nous car la caméra peut se déplacer et, en se déplaçant, elle nous permet de jouer sur différents plans. Nous pouvons suivre l’action ou la laisser filer, nous pouvons la suspendre en hauteur et la filmer en contre-plongée… Les possibilités sont multiples et il faut les étudier.Les élèves vont s’initier au travail de groupe car la vidéo est en général une histoire collective. Elle se pense et se crée à plusieurs ; entendons par là les vidéastes. Encore faut-il que ces acteurs techniques réagissent, s’investissent, s’écoutent, et ceci dans un temps donné.

Les échanges peuvent être difficiles mais travailler en équipe est nécessaire à toute société. Il faut aussi apprendre à s’écouter, à débattre et à partager. Certains des élèves coopèrent et se répartissent le travail, d’autres sont pris dans des débats animés pour clarifier les contenus de leurs vidéos. Comment trancher ? Comment guider son groupe ? Comment les motiver ? Ils se rendent doucement compte de la tâche délicate qu’est de mettre les autres à l’oeuvre.
Malgré les préparatifs faits en amont du tournage, la journée réserve son lot de surprises, mais il faut rebondir et ne surtout pas se laisser abattre par les imprévus. Il faut avancer et faire. Il faut filmer et s’adapter. Et les élèves le feront tous. Investis par le projet et l’envie de réaliser leur clip vidéo, ils suivent leur storyboard au mieux, dirigeant leurs acteurs, en déplaçant la caméra… en s’adaptant.
À la fin de la journée, tous les plans sont filmés, les élèves sont épuisés mais heureux. La prochaine étape sera le montage vidéo, une nouvelle approche pour eux de travailler sur l’image mouvement.

Face à deux écoles supérieures, le challenge était de taille pour nos élèves. Après plusieurs réunions de coordination et quelques minutes de réflexion, nous demandons à nos élèves de 6è année de l’option Photographie de relever ce défi ! Leur mission consiste en l’habillage des murs d’une surface d’environ 230 m²  à l’aide du médium photographique en lien avec le quartier, d’un point de vue urbanistique, historique, culturel ou encore social. Le fil conducteur du travail s’articule autour des 2 parcs du quartier.

Nos élèves sont plongés dans une situation professionnelle grandeur nature avec de vrais délais à respecter, des exigences techniques liées au projet et à sa finalité. En effet, ils sont briefés et reçoivent la commande de la part des responsables de Bruxelles Mobilité. Suite à cela, plusieurs phases de travail sont planifiées afin de préparer les élèves à relever ce challenge en ayant toutes les cartes en main. Séances de brainstormings, organisation des prises de vues, planification des étapes du travail, productions photographiques, préparation des images en vue de leur finalité… Cette collaboration est une chance d’enrichir leurs approches photographiques évidemment, mais aussi de développer des compétences transversales au sein des cours d’Histoire de l’art ou encore de Néerlandais. Mieux encore, certaines étapes de ce projet, leur permettront d’acquérir plus d’assurance et de confiance en eux. En effet, au travers de leur présentation écrite ou orale face aux autres participants ainsi qu’au jury de sélection, les élèves défendent leur choix, les uns après les autres, dans les deux langues nationales. Une chance précieuse de s’entrainer pour la future défense de leur qualification.

Cette présentation est une épreuve qu’ils réussissent haut la main puisque le jury sélectionne les projets les plus aboutis et nos 18 étudiants sont tous sélectionnés. Les membres du jury plébiscitent les images produites en soulignant la réflexion menée autour de la singularité du lieu à habiller et la prise en compte des différents niveaux de lecture des futurs passagers.
Leur implication dans cette collaboration ne s’arrête pas là puisqu’ils seront amenés à sélectionner le projet scénographique externalisé auprès d’un bureau de graphisme professionnel qui proposera, dans le courant du mois de mai, trois versions d’habillage des murs de la station. L’intégration définitives des œuvres produites devra attendre la fin des travaux prévue courant 2023.
En attendant de découvrir le résultat final en station, les élèves ont l’occasion de montrer le fruit de leur travail photographique lors d’une exposition qui se tiendra au Centr’Al sur la place Albert au mois de juin 2022. Lors du vernissage, les responsables de Bruxelles Mobilité récompenseront le travail d’un(e) élève en particulier qui a séduit l’ensemble des membres du Jury d’experts.
Nous sommes heureux que nos élèves de rhétos et à travers eux l’INRACI puissent s’inscrire dans cette longue tradition d’intégration d’œuvres pérennes et temporaires conçues spécifiquement pour les stations de métro. Une démarche menée depuis 1969, et pour laquelle le métro bruxellois jouit d’un renom international.

Nous trouvons important de donner un lien entre plusieurs cours au sein de l’option infographie. C’est ainsi qu’est né le projet commun Mai 68 entre le cours d’histoire, le cours d’atelier graphique et d’atelier web. Le but était de concrètement réaliser de A à Z un projet. Les étudiants deviennent acteurs de leurs apprentissages.

Après des recherches sur le sujet, les deux classes de 6° infographie ont écrit leur version de Mai 68 dans le cadre du cours d’histoire. Le texte devait se composer de : la contextualisation, les événements, les conséquences et une bibliographie. Le choix des photos avait également une grande importance. Après avoir eu l’aval du professeur d’histoire pour les textes, les élèves ont entamé la suite du projet.Ils ont dû réfléchir à la cohérence entre leur site web et le livret qu’ils devaient mettre en page en atelier graphique.

Ce n’est pas tout de mettre en page, il y a un message fort à délivrer. Tout doit être soigneusement choisi, les couleurs, la typographie, le papier utilisé, les images sélectionnées. Tout ceci donnera l’impact voulu auprès du lecteur.

Pour le site web, il fallait également véhiculer les émotions de cette période. L’impact visuel sur écran est d’autant plus important, le site devait être immersif afin de capter l’attention du visiteur.

Le résultat était largement à la hauteur de nos attentes et la belle implication de chacun est récompensée par des travaux de qualité.

Après avoir travaillé plusieurs années dans différentes fonctions du secteur privé, j’ai souhaité redonner du sens à mon travail et me former au métier d’enseignante. Je suis arrivée dans le monde de l’enseignement avec des idées nouvelles et un grand respect pour les élèves ! J’aime le contact avec les élèves, leur transmettre des matières, j’affectionne tout particulièrement échanger avec eux. Consciente que les jeunes sont l’avenir, il est primordial de prendre le temps de les aider à intégrer les étapes importantes à leur formation d’aujourd’hui, mais aussi celles de demain.

À mon grand étonnement, lors de mon entretien d’embauche, Monsieur Deldime a évalué ma personnalité ; plutôt que de me faire subir l’éternel interrogatoire sur la gestion de classe, il a pris le temps de répondre à mes questions et de me montrer les classes. Il m’a également présenté les éducatrices sur place ce jour, Mme Maes et Mme Carion, qui m’ont réservé un accueil chaleureux et m’ont parlé avec coeur des élèves. J’ai directement remarqué qu’elles étaient des personnes ouvertes, disponibles, et que leur expérience avec différents élèves témoignait de belles réussites. Ravie, motivée, j’étais engagée dans cette nouvelle aventure et je sentais que j’avais mis les pieds dans une école à dimension « humaine ».
J’ai commencé à donner cours d’éducation économique et sociale dans le degré supérieur, en option infographie et informatique. Aujourd’hui, je donne également mathématiques dans le degré inférieur, en option photographie. Je travaille à donner du sens à mes cours et à les présenter de manière ludique et dynamique.

L’école offre une liberté pédagogique aux professeurs; les élèves peuvent évaluer leurs connaissances à travers des jeux interactifs ( kahoot it, jeu sur la cotisation sociale,… ); nous organisons des ateliers pour les confronter à des cas concrets (atelier de la justice à la barre); nous faisons venir des intervenants extérieurs pour témoigner du « terrain » dans les classes; les élèves participent également à des concours et à différents projets. L’impact sur les élèves est d’autant plus fort que l’entente au niveau du corps professoral est importante. Je forme une excellente équipe avec ma collègue, Mme Akachar, qui donne aussi le cours d’éducation économique et sociale. À deux, nous sommes plus créatives, plus pertinentes, et nous pouvons aider nos élèves au mieux. D’autre part, le soutien et les échanges avec ma collègue Mme Clares, pour les mathématiques, sont essentiels ! Après deux ans, d’anciens élèves sont revenus à l’école témoigner de leur parcours. Quelle satisfaction de les entendre s’épanouir à l’université ou se diriger avec conviction vers un métier qui les anime.

La force de l’INRACI réside dans le fait que les professeurs consacrent énormément de temps aux élèves afin qu’ils acquièrent une confiance en eux et qu’ils réussissent leurs études, tout en veillant à leur transmettre des clés pour une future formation. Le choix de l’option est primordial ! À ce propos, Albert Einstein disait, « … Si vous jugez un poisson sur ses capacités à grimper à un arbre, il passera sa vie à croire qu’il est stupide. ».

Un élève mal orienté est un élève qui aura d’énormes difficultés dans son option, et ce, malgré le soutien des professeurs, des éducateurs et des chefs d’atelier (Mme Delaisse et M. Preys): il risque de rester coincé dans son parcours scolaire. Certains élèves pensent que quitter l’enseignement général pour aller dans le qualifiant leur assurera la réussite sans effort ! Mais c’est une erreur de penser que le qualifiant est plus facile ! C’est, au contraire, plus exigeant. Les élèves doivent fournir des productions de qualité pour prouver qu’ils sont aptes à s’engager dans une formation supérieure ou sur le marché du travail. L’équipe éducative est composée de professionnels experts dans leur domaine qui ont le souci de préparer les élèves. L’INRACI est une structure qui forme à l’autonomie, à la découverte de soi-même et à l’apprentissage de la persévérance ! Elle offre une excellente formation qui ne laisse pas la place à ceux qui n’ont pas la volonté d’apprendre et de s’investir. Les élèves ont un programme de cours intensif avec des échéances strictes à respecter.

Pour les soutenir au mieux, l’école met tout en place pour accompagner les élèves et leur donner la motivation de réussir : après les heures de cours, ils sont libres d’assister à une étude dirigée qui leur offre un suivi scolaire et une méthodologie; des remédiations sont également organisées; des inscriptions à des concours spécifiques à chaque option sont prévues; différents projets sont mis en place à chaque cours tout au long de l’année; un conseil des élèves leur donne une possibilité supplémentaire de s’exprimer.

Je terminerai cet article en remerciant mes élèves qui égayent mes journées de travail, mes collègues qui sont tous d’une grande générosité, les éducateurs qui réalisent un énorme travail d’accompagnement individuel de chaque élève, les chefs d’ateliers qui arrivent à gérer toutes les situations difficiles, les secrétaires qui réalisent toutes nos demandes, et notre directeur dont la porte reste toujours ouverte. Grâce à vous tous, le verbe « travailler » n’a plus du tout la même signification qu’il y a quelques années.

Cette nouvelle section prend doucement son envol et laisse entrevoir de grandes choses à venir. Ce cours est sur sa deuxième année et, nous allons, durant cette année scolaire, diplômer nos premiers électriciens-automaticiens.
La section s’équipe petit à petit du matériel et des outils les plus utilisés dans le monde de l’industrie. Nous pouvons citer très fièrement l’acquisition du logiciel EPLAN. Ce logiciel de conception de plans électriques et automatiques est très prisé par les industriels. Toute personne pouvant se targuer de la connaissance de celui-ci, possède une carte en main de plus dans la recherche d’emploi.
Nos élèves de 6ème sont inscrits à un concours intersectoriel « ELECTROPHY ». Nous avons passé 4 jours de formation à sa préparation. Nos élèves se sont déjà faits remarquer par leurs qualités de travail et de raisonnement. L’épreuve aura lieu les 29 et 30 avril, nous pouvons que leur souhaiter une aventure épanouissante.
Nous mettons en place des manipulations en extérieur comme la mesure de terre au parc Duden ou encore des projets transversaux comme la réalisation d’un portique que nous avons donné aux élèves de 5ème.

« On apprend en pratiquant ce qui est moins ennuyant que la 5ème où l’on faisait plus de théorie. Puisqu’on est que 5 élèves cette année, il y a plus de liberté pour l’utilisation du matériel. En plus, les épreuves sectorielles que l’on va passer le 29 et 30 avril, vont nous permettre de mieux comprendre le milieu du travail ainsi que de rencontrer des futurs employeurs ; cela, afin de permettre aux étudiants qui désirent travailler directement d’établir un premier contact. Avec l’habitude du jury pour passer nos SIPS oralement avec des présentations PowerPoint et nos professeurs comme jury, cela nous permettra d’avoir moins de stress plus tard. », Thinh et Zineb.

« Au cours de cette année scolaire, nous avons eu la chance de profiter de deux jours de formation à Iristech. Lors de cette formation, j’ai utilisé du matériel que je n’avais pas au sein de l’école et cette formation m’a appris énormément de choses notamment comment faire un câblage propre et fonctionnel dans une armoire électrique. Je ne regrette pas d’être inscrit dans cette option. Nous sommes bien encadrés et nous travaillons en sécurité », Daniel.

« Pendant le laboratoire, nous avons appris beaucoup de choses et j’ai beaucoup apprécié la platine qui nous permet de mieux comprendre les courts-circuits, la formation cher IRIS Tech était une bonne expérience. C’est une bonne option, JE SUIS CONTENT. », Gilles.

Ces 18 et 19 mars derniers, Samuel Denis, Marcin Kotynski, Hussain Mirza et Nicolas Prémont ont défendu les couleurs de notre école lors de la finale qui a eu lieu à Ciney Expo. Cette compétition s’est tenue sur 2 jours avec 2 défis graphiques relativement différents à relever. Lors de la première journée, nos finalistes ont été amenés à créer un logo, une carte de visite et un menu pour une brasserie brésilienne nommée « Sindicato do Chopp » tandis que le deuxième jour, ils devaient réaliser un logo et un packaging pour une société de clonage nommée « Fenix » destinée à cloner une espèce d’oiseaux endémique de l’île Maurice, aujourd’hui disparue, le Dodo. Ces deux épreuves reposaient sur des contraintes techniques très pointilleuses mais laissaient également place à leur créativité par le biais de nombreux points laissés au libre choix de chacun.

Nos 4 finalistes se sont extrêmement bien défendus et pour cause, l’INRACI signe un beau doublé cette année sur le podium : une victoire teintée d’argent et de bronze, pour Marcin Kotynski et Hussain Mirza.

Cette aventure Worldskills a suscité de nombreux échanges particulièrement enrichissants chez nos élèves. Ils gardent d’excellents souvenirs de ces deux journées passées loin du cadre rassurant de l’école et en sont sortis plus forts que jamais. Ils ont vécu une expérience hors du temps, ont défendu avec ferveur leur créativité et ont gagné en autonomie à vitesse grand V.